「シンポジウム：地域と教育」のレジュメ

　本日、稚内北星学園大学で開催されるシンポジウム「地域と教育」でご報告するレジュメを掲載する。
　時間的に、かなり無理があるので、おそらくは、前半を簡略化して、後半を中心にすることになるだろう。

学校教育と地域社会との連携はどのようにして可能なのか
――知識の社会的な分配という視点から考える――

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　張江洋直（稚内北星学園大学）

１．学校はどのようなものとして捉えられてきたのか
1-1.　前近代における「教育」――地域（共同体）や生活に〈埋め込まれた教育〉
●かつて「教育」とは、「生きる知恵」を家庭や地域が自ら築きあげてきたものだった。
例示：寺子屋・郷塾・私塾、あるいは農本的な村落の伝承など。
●「読み・書き・そろばん」（実学）＋「職場内教育(on the job training)」
　（識字による階層分化がすでに成立している）

1-2.　近代化の開始――近代教育制度の創設
○1872年（明治5年）に太政官布告として「学制」が発布される。
　　［下等小学校4年間＋高等小学校4年間］＋［中学校6年間］＋［大学］
○国民国家形成と学校による「教育の独占」……近代化という必然性
　　⇒「均質な国民」を形成する社会的装置としての学校
●地域や生活に〈埋め込まれた教育〉からの離脱と軋轢　⇒　小学校建設と一揆　

1-3．近代化の普及――「近代文化」の伝道（啓蒙）装置としての学校
●「師範学生の運動会」＝遠足（行軍）＋「運動会（源平合戦）」に集まる民衆（物見遊山）
　　　　　　　　　　　　　　行軍と「なんば歩き」］⇒身体の社会的な構成
●学校は〈脱-埋め込み志向〉という「普遍的な知識＝科学」を教授する場である。
　　⇒科学技術知識による選別機能としての学校
○村落（共同体）の祝祭空間としての「運動会」……万国旗＋「飲酒」＋「弁当（重箱）」
　（文部省による再三の警告にも拘わらず）⇒「小学校」の土着化・制度化

1-4．大衆化された近代――戦後民主主義教育と進学率の上昇（高度経済成長期）
●戦後期の「問題解決学習」という〈再－埋め込み志向〉……ジョン・デューイ
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　（戦前、例えば牧口常三郎）
●1974年に高校の進学率が90％に達する……大学進学の激化＝「人なみ化（平準化）」
●「生業の世界」から「職業中心の世界」への転換……階層分化装置としての進学
○高度経済成長期（1950年代半ば～1973年の第１次オイル・ショック）に「村落（共同体）」が解体する⇒「見えなくなる地域」　⇒逆に、「地方の可能性」がみえるのではないか

２．教育と地域社会との連携はどのようにして可能なのか
2-1．教育にとっての近代化の「完成」＝平等――「大衆教育社会」の誕生
○「大衆の教育への動員、メリトクラシーの大衆化、形式的平等の追及、明確な文化的アイデンティティをもたない学歴エリートの創出、そして、教育における〈不平等〉を不問に付す平等信仰」（『大衆教育社会のゆくえ』苅谷剛彦　中公新書　1995．）
○メリトクラシー（meritocracy）＝「メリット（業績）による政体」……属性から業績へ
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　近代化の指標
○1980年代の「１億総中流意識」にみられる「平等」の達成

2-2．消費社会において、学校と地域社会との関係を考える
○子どもが〈消費主体〉となる
○1970年代中期以降、日本社会は高度消費社会といえる。
　　　　　　　　　　　　⇒　消費されるためには、モノは記号にならなければならない。
○子どもたちにとって地域社会はマス・メディアへと「解消されている」
　　　　　　　　　　　　　　 　（サブ・カルチャーの台頭）
●1980年代の「校内暴力」⇒教育（共同体的なもの）と〈消費主体〉との軋轢・葛藤
●学校化の完成⇒「吉本芸能学院（NSC）」の開校（1982年）
（自己実現の物語）

2-3．近代化の果てに顕れた〈環境問題〉は教育にどのように作用するか
○地球規模の環境問題は、すでに国境を超えている
　　　　　　　　　　　　（国民国家から地球規模の思考への転換の要請）
●〈脱－埋め込み志向〉から〈再－埋め込み志向〉への転換の可能性
　　　　　　　　　　　　　地方（locality）の見直し（再評価）

2-4．子どもたちはどのようにして「地域社会」へと「戻る」のか
●1989年、小学校での「生活科」の導入⇒　「画一化された教育」からの「脱却」の開始
●「画一化された教育」の出口としての「地域社会」
　⇒「ゆとり教育」＋「週５日制」＋「新たな学力観」　⇔　「学力低下」問題

○まとめ
・「地域や生活に埋め込まれた教育」から「脱－埋め込み志向」
・「脱－埋め込み志向」から「再－埋め込み志向」への転換の可能性
⇒新たな知識・教育観が求められている

補記
●「subject」とは「主体」であると同時に、「下僕・従属者」でもあるというメカニズム